Activité et expérience des élèves dans les pratiques sportives et artistiques

Cette fiche de révision porte sur l’analyse de l’activité et de l’expérience des élèves dans les pratiques physiques, sportives et artistiques (PPSA), telle que présentée dans le cadre d’une épreuve d’admissibilité en éducation physique et sportive (EPS). Le contenu s’appuie exclusivement sur un ensemble de documents relatifs à des situations d’apprentissage en EPS, avec un accent particulier sur la compréhension des comportements des élèves et les conditions favorables à leurs apprentissages.

1. Contexte et objectifs de l’épreuve

L’épreuve d’admissibilité vise à évaluer la capacité des candidats à analyser des situations d’élèves en EPS, en mobilisant des connaissances scientifiques notamment en sciences de la vie et en sciences humaines et sociales. L’objectif est de vérifier que le candidat peut :

• Analyser l’activité des élèves au regard de leur expérience vécue dans des séances d’EPS portant sur des APSA (Activités Physiques, Sportives et Artistiques) inscrites au programme,
• Proposer des interventions pédagogiques justifiées et illustrées, favorisant le développement et l’apprentissage moteur.

Cette épreuve est notée sur 20 points et dure 3 heures, avec un coefficient 3.

2. Programme lié à l’activité et à l’expérience des élèves

L’analyse de l’activité et de l’expérience des élèves s’inscrit dans une réflexion plus large sur l’éducation et la motricité, comprenant notamment :

• L’activité et l’expérience des élèves dans les pratiques physiques, sportives et artistiques,
• L’apprentissage moteur et les techniques corporelles,
• L’effort et le bien-être,
• Le développement des adolescents.

Le point central ici est la compréhension fine de la notion d’expérience en EPS, et de sa place dans les apprentissages.

3. La notion d’expérience en EPS

L’expérience est une notion clé à caractériser dans un premier temps. Elle se réfère à ce que l’élève vit à travers sa pratique motrice, intégrant :

• Les actions réalisées,
• Les sensations perçues,
• Les interactions avec l’environnement, les pairs et l’enseignant,
• Les efforts cognitifs et moteurs.

Cette expérience est fondamentale car elle conditionne la construction des apprentissages moteurs et stratégiques. Elle constitue le lien entre les intentions pédagogiques de l’enseignant et les réactions effectives des élèves.

4. Analyse d’épisodes d’activité en EPS

Deux exemples d’épisodes issus du document illustrent comment analyser l’activité des élèves et leurs expériences dans des contextes sportifs.

Épisode 1 : Handball en 6e

• Situation proposée : L’enseignant demande aux élèves de progresser collectivement vers la cible adverse en respectant un jeu d’écartement dans trois couloirs. Le nombre de défenseurs est progressivement augmenté (aucun, un, deux, puis trois).

• Comportements observés :

  • La majorité des élèves ne parviennent pas à réaliser la tâche demandée.
  • Les pertes de balle sont fréquentes, notamment lors des passes en cloche et des interceptions.
  • Certains élèves adoptent une stratégie individualiste, dribblant de manière solitaire, la tête baissée.
  • Lors des matchs, un comportement en "jeu en grappe" persiste, avec des pertes de balle toujours nombreuses.

• Analyse :

  • Les élèves éprouvent des difficultés à intégrer la consigne collective d’écartement, ce qui révèle un manque d’expérience partagée ou de repères spatiaux communs.
  • L’échec collectif pousse certains à adopter une stratégie centrée sur leurs ressources individuelles, au détriment de la coopération.
  • Le maintien de comportements inadaptés lors des matchs suggère que l’expérience vécue pendant la situation d’apprentissage n’a pas été suffisamment transformée.

• Implications pédagogiques :

  • Proposer des situations plus progressives ou décomposées pour faciliter la compréhension des espaces et des rôles.
  • Favoriser le repérage collectif et les échanges verbaux pour construire une expérience commune.
  • Intervenir pour valoriser l’action collective et décourager les stratégies individualistes qui freinent l’apprentissage.

Épisode 2 : Tennis de table en 2de

• Situation proposée : Les joueurs A et B jouent en revers sur revers, le joueur A doit, à sa troisième touche, renvoyer la balle sur le coup droit du joueur B qui doit alors smasher.

• Comportements observés :

  • Certains élèves perdent l’échange avant la troisième touche de balle.
  • D’autres ne parviennent pas à jouer sur le coup droit du partenaire.
  • Les joueurs en position de smasher manifestent un faible taux de réussite, frappant souvent en dehors de la demi-table adverse.
  • Certains élèves abandonnent les consignes et comptent les points pour jouer des matchs.

• Analyse :

  • La complexité technique et tactique de la situation (enchaînement précis de frappes, ciblage spatial) dépasse les capacités actuelles de certains élèves.
  • Le non-respect des consignes traduit une possible démotivation ou une difficulté à s’engager dans l’expérience proposée.
  • Le passage prématuré à un jeu libre (matchs) peut être une tentative de retrouver du plaisir ou du sens, mais limite les apprentissages ciblés.

• Implications pédagogiques :

  • Adapter les situations de pratique pour permettre une réussite progressive (ex: augmenter le nombre de touches autorisées avant le smash).
  • Mettre en place des aides techniques ou des repères spatiaux pour faciliter le ciblage.
  • Réguler le passage au jeu libre en en précisant les conditions pour maintenir l’engagement dans la tâche.

5. Principes d'intervention pédagogiques favorables

À partir de ces analyses, plusieurs principes d’intervention se dégagent pour favoriser l’expérience des élèves et leurs apprentissages en EPS :

• Progressivité des situations : Construire des situations qui évoluent en complexité pour accompagner l’élève dans sa compréhension et sa maîtrise.
• Clarté des consignes et des objectifs : Formuler des consignes précises et expliciter les objectifs pour que l’élève puisse orienter son activité.
• Valorisation de l’expérience collective : Encourager le travail en groupe et les échanges pour construire une expérience partagée.
• Soutien à la motivation : Maintenir l’intérêt des élèves en adaptant les défis à leurs capacités et en donnant du sens à l’activité.
• Feedback et régulation : Apporter des retours adaptés pour aider l’élève à ajuster son action et intégrer de nouvelles compétences.

6. Synthèse : L’expérience comme levier d’apprentissage

L’expérience vécue par les élèves dans les pratiques sportives et artistiques est au cœur de l’apprentissage en EPS. Elle relie les éléments moteurs, cognitifs et affectifs, et conditionne la transformation des comportements. L’enseignant doit donc concevoir des situations d’apprentissage qui permettent à chaque élève de vivre une expérience riche, progressive, et adaptée, afin de favoriser le développement de ses compétences motrices et sociales.

7. Illustration visuelle : Analyse des épisodes en EPS

[Diagramme]

Images issues du document

Cette fiche synthétise le contenu essentiel sur l’activité et l’expérience des élèves dans les pratiques sportives et artistiques, en insistant sur la nécessité d’une analyse fine des comportements et d’une adaptation pédagogique pour favoriser les apprentissages en EPS.