Fiche de Révision Complète : UE1.1 Psychologie du Développement

1. Introduction à la psychologie du développement

La psychologie du développement est une branche récente de la psychologie, apparue au début du XXe siècle, qui étudie l'ontogenèse psychologique, c’est-à-dire l'évolution des fonctions psychologiques individuelles tout au long de la vie.

Psychologie du développement : Science qui étudie les transformations psychologiques (cognitives, affectives, sociales) des individus de la conception jusqu'à la fin de leur vie.

Objectifs fondamentaux

• Comprendre les grandes étapes du développement humain.
• Identifier les enjeux affectifs, cognitifs et sociaux liés à ces étapes.
• Adapter la communication en fonction de l’âge.
• Comprendre les réactions émotionnelles.
• Identifier les besoins spécifiques à chaque période.
• Favoriser la relation soignant/soigné.

2. Principes fondamentaux du développement

2.1 Continuité vs Discontinuité

• Développement Continu : changements progressifs et cumulatifs, sans rupture nette (exemple : enrichissement du vocabulaire).
• Développement Discontinu : succession de paliers qualitatifs distincts (exemple : stades de Piaget).

2.2 Universalité vs Variabilité interindividuelle

• Universalité : certaines étapes sont communes à tous (exemple : acquisition de la marche entre 12 et 18 mois).
• Variabilité interindividuelle : chaque individu évolue à son propre rythme en fonction de sa culture, son histoire, son environnement.

2.3 Influences multiples

• Biologiques : hérédité, maturation du système nerveux, états de santé.
• Psychologiques : personnalité, émotions, capacités cognitives.
• Sociales : famille, éducation, culture, milieu socio-économique.

2.4 Trajectoires et transitions

Chaque individu suit une voie unique de développement, jalonnée de transitions (entrée à l’école, parentalité, retraite). Ces trajectoires peuvent être linéaires ou marquées par des ruptures (traumatisme, maladie, etc.).

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3. Repères historiques

3.1 Antiquité et Moyen Âge

• L’enfant était considéré comme un être inférieur (coquille vide, incapable).
• L’éducation était autoritaire, placée sous domination paternelle.
• Au Moyen Âge, vision religieuse dualiste : enfant à la fois bon et mauvais, souvent exploité au travail.

3.2 Lumières et 19ème siècle : naissance de la psychologie du développement

• Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) : « L’enfant n’est pas une miniature de l’adulte », bon par nature, développement fondé sur la liberté d’expression de la nature enfantine.
• Emergence de la considération de l’enfant comme sujet à part entière.
• Premières études scientifiques (Darwin, Preyer) observant le développement de bébés (notamment celui de Darwin).
• Étude célèbre : Victor de l’Aveyron par Jean Itard, démontrant l'éducabilité même d’un enfant sauvage.

3.3 Du 20ème siècle à aujourd’hui

• Élargissement du champ : le développement étudié tout au long de la vie (life-span).
• Prise en compte des changements quantitatifs (croissance, vocabulaire) et qualitatifs (identité, attachement).
• La psychologie du développement devient multidisciplinaire (expérimentale, neurosciences, psychanalyse).

4. Les théories fondatrices

4.1 Approche psychodynamique : le développement psychoaffectif (Sigmund Freud)

Freud (1856-1939) propose que la personnalité se forme à travers des conflits inconscients liés aux pulsions, avec 5 stades :

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4.2 Approche psychosociale : Erik Erikson

• Développement tout au long de la vie via 8 stades psychosociaux.
• Chaque stade est un conflit à résoudre pour faire évoluer l’identité :

Exemples :

• Jeune adulte : Intimité vs isolement.
• Âge moyen : Générativité vs stagnation.
• Vieillesse : Intégrité vs désespoir.

L’accent est mis sur l’interaction social-biologique-psychique.

4.3 Approche béhavioriste et apprentissage social

• Watson (1878-1958) : comportementiste, stimulus-réponse.
• Skinner (1904-1990) : renforcements positifs et négatifs façonnent les comportements.
• Bandura (1989) : apprentissage social par l’observation et l’imitation (ex : enfants qui imitent le comportement des adultes).
• Bijou (1984) : méthodes éducatives basées sur le renforcement.

Le développement social est appris par forces extérieures.

4.4 Approche humaniste et écologique

• Carl Rogers (1902-1987) : concept de soi et congruence, la réalisation de soi naît de l’interaction avec un environnement de soutien inconditionnel.
• Abraham Maslow (1908-1970) : pyramide des besoins, développement lié à la satisfaction progressive des besoins physiologiques, de sécurité, d’appartenance, d’estime, puis de réalisation de soi.
• Urie Bronfenbrenner (1917-2005) : modèle bioécologique, interaction entre l’individu et plusieurs systèmes environnants (famille, école, communauté, culture).

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5. Le développement psychomoteur

5.1 Avant la naissance

• Développement du zygote au fœtus en 38 semaines : germinale, embryonnaire, fœtale.
• Mise en place des systèmes moteur, sensoriel, cognitif.
• Le bébé perçoit in utero des sons, il reconnaît la voix maternelle (DeCasper et Fifer).

5.2 De la naissance à 2 ans : habilités clés

5.3 De 2 à 10 ans

• Locomotion : courir, sauter, pédaler.
• Manipulation plus fine : découpage, dessin, couture.
• Coordination en amélioration.

6. Le développement cognitif

6.1 Théorie de Jean Piaget

L’enfant construit sa connaissance par l’assimilation (intégrer info au schéma existant) et l’accommodation (modifier schéma existant).

4 stades majeurs :

6.2 Développement de la mémoire

• Chez le nourrisson : amnésie infantile avant 2 ans, mais capacités d’habituation et d’imitation.
• Enfance : augmentation progressive de l’empan mnésique (nombre d’items rappelés).

6.3 Développement du langage et de la communication

• Langage réceptif (compréhension) précède le langage expressif (production).
• Phases du langage oral :

• Composants du langage :

7. Le développement social

7.1 La théorie de l'attachement (John Bowlby, 1958)

L’attachement est une prédisposition innée qui pousse le bébé à rechercher la proximité d’une figure d’attachement pour obtenir réconfort et sécurité.

• Crée un lien affectif essentiel au développement.
• Proteste face à la séparation (anxiété de séparation).
• Différencie les inconnus (peur de l’étrange).
• Recherche l'information sur la sécurité par la référence sociale.

Styles d’attachement (Mary Ainsworth)

7.2 Développement à la puberté et l'adolescence

• Puberté : maturité biologique sexuelle.
• Adolescence : construction d'identité, autonomie affective.
• Conduites à risque (prise de risque, exploration).
• Transition vers l’âge adulte (Erikson : Intimité vs isolement).

7.3 Le développement à l’âge adulte et vieillesse

Vieillissement

• Fonctions cognitives en déclin : vitesse, mémoire de travail, attention.
• Fonctions préservées : mémoire sémantique, savoirs, régulation émotionnelle.
• Risques : troubles cognitifs, isolement social, dépression.

8. Troubles du développement

8.1 Définition

• Troubles neurodéveloppementaux (TND) apparaissant pendant l’enfance, affectant fonctions intellectuelles, motrices, langagières, sociales.
• Troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) : perturbations non liées à un retard mental global.

8.2 Principaux troubles

8.3 Prévalence

• Environ 4-8% des enfants présentent des troubles Dys en France.
• 15% des élèves entrant au collège ont des difficultés en lecture.
• Troubles caractérisés par des dysfonctionnements cognitifs spécifiques sans lésion cérébrale détectable.

Synthèse finale

La psychologie du développement est une discipline pluridimensionnelle centrée sur l’étude des transformations psychologiques tout au long de la vie. Elle repose sur plusieurs principes fondamentaux (continuité, variabilité, influences multiples) et est éclairée par des théories clés (psychanalyse, psychosociale, béhaviorisme, humanisme, cognitive).

Le développement de l’individu est multidimensionnel : psychomoteur, cognitif, langagier, affectif et social. Il est marqué par des étapes clés et des transitions significatives.

Le domaine prend aussi en compte les troubles du développement qui peuvent affecter la trajectoire naturelle de l’enfant, impactant apprentissages, comportements et fonctions motrices.

Bibliographie sélective

• Piaget, J. (1970). Psychologie et pédagogie.
• Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and Crisis.
• Bowlby, J. (1969). Attachment and Loss.
• Ainsworth, M. D. S. (1978). Patterns of Attachment.
• Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action.
• Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development.

Remerciements pour l’attention portée à cette fiche de révision.

Bonne étude et bon succès à vous !