Fiche de révision : Le CM1 – Approche sociohistorique et compétences des enseignants

Le CM1 propose une analyse approfondie du métier d’enseignant en France, en combinant une perspective sociohistorique de l’évolution de la fonction enseignante et une réflexion sur les compétences professionnelles actuelles. Cette fiche retrace ainsi les grandes étapes historiques de la profession, puis présente les cadres contemporains de compétences et les paradigmes qui définissent les postures professionnelles des enseignants.

1. Évolution historique de la fonction enseignante en France

L’histoire de la fonction enseignante en France est marquée par trois grandes périodes, chacune correspondant à une transformation majeure du métier, de son statut et de ses missions.

1.1. Les origines : la Révolution française et l’école du « maître d’école »

Après 1789, les rapports fondateurs de Talleyrand (1791) et Condorcet (1792) posent l’instruction comme un « bien commun, universel, pour tous quelque soit le sexe et l’âge », insistant sur l’émancipation par l’instruction et distinguant clairement éducation et instruction. Cependant, la situation politique empêche la gratuité de l’instruction, ce qui conduit au rétablissement des écoles religieuses sous Napoléon en 1808 .

La première période dite du « maître d’école » débute avec la loi Guizot de 1833, qui impose une école primaire dans chaque commune de plus de 500 habitants, avec un instituteur formé sous la responsabilité de l’État. La loi Falloux (1850) confie l’enseignement des filles aux congrégations religieuses, tandis que les lois Ferry (1880-82) instaurent une instruction publique laïque, gratuite et obligatoire, affirmant l’objectif d’une école pour tous. L’école primaire vise alors à préparer à la vie active, avec la création du Certificat d’Études Primaires Élémentaires en 1882, supprimé en 1989 .

Le maître d’école est une figure polyvalente, investie d’une mission morale et intellectuelle dans le village. Il gouverne sa classe « comme le père sa famille », avec une autorité affectueuse et débonnaire (Prost, 1992). Cette image paternelle est renforcée par la circulaire de 1883 qui le présente comme « l’auxiliaire et, à certains égards, le suppléant du père de famille », soulignant son rôle social et éducatif fort .

1.2. L’instituteur et la modernisation du système éducatif (1959-1975)

La deuxième période voit l’unification du système éducatif entre 1959 et 1975, culminant avec la réforme Haby (1975) qui instaure le collège unique et modifie la mission de l’école primaire. Celle-ci est désormais chargée de conduire les élèves jusqu’à la sixième.

Cette période est marquée par plusieurs évolutions :

• Regroupements scolaires et classes mixtes,
• Banalisation du statut social de l’enseignant,
• Transformations pédagogiques où l’élève devient acteur de ses apprentissages.

La polyvalence reste au cœur du métier, mais la mission cède la place à une fonction plus institutionnelle, moins centrée sur la figure paternelle du maître .

1.3. Le professeur des écoles et la professionnalisation (1982-1990)

La troisième période correspond à l’émergence du « professeur des écoles » avec les lois de décentralisation (1982) et d’orientation (1989) qui placent « l’élève au centre du système ». Cette période voit la mise en place des cycles d’apprentissage, des projets d’école, la création des IUFM (1990) et l’élaboration d’un référentiel de compétences structuré autour de sept compétences clés (rapport Bancel, 1989), couvrant des domaines allant de l’organisation pédagogique à la collaboration avec les partenaires .

[Diagramme]

2. Les compétences professionnelles des enseignants aujourd’hui

L’évolution historique s’accompagne d’une complexification croissante des compétences requises pour exercer le métier d’enseignant. Le cadre officiel et les analyses théoriques permettent de mieux comprendre cette diversité.

2.1. Le référentiel de compétences du MENJ (2013)

Le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse (MENJ) a publié en 2013 un référentiel structurant les compétences des métiers du professorat et de l’éducation en trois catégories principales :

• Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation,
• Compétences communes à tous les professeurs,
• Compétences spécifiques à certains métiers, comme les professeurs documentalistes ou les conseillers principaux d’éducation (CPE).

Ce cadre souligne la complexité et la diversité des compétences nécessaires dans l’exercice du métier d’enseignant, allant de la maîtrise disciplinaire à la gestion des relations humaines et à la collaboration institutionnelle @doc12_1_CM1_approche_sociohistorique 2.pdf.

2.2. Les paradigmes de Paquay (1994) : six postures professionnelles

Paquay propose six paradigmes qui définissent différentes postures dans l’exercice du métier d’enseignant, reflétant la richesse et la complexité de la profession :

Ces paradigmes montrent que le métier ne se limite pas à la transmission des savoirs, mais implique aussi une réflexion constante, une implication sociale et un travail sur soi. L’enseignant devient un professionnel réflexif et engagé, capable de gérer les phénomènes relationnels, de réguler les situations d’apprentissage, de fournir une aide méthodologique aux élèves, et de favoriser l’émergence de projets professionnels positifs @doc12_1_CM1_approche_sociohistorique 2.pdf.

[Diagramme]

2.3. Complexité croissante et enjeux actuels

Cette approche composite du travail enseignant souligne la multiplicité des acteurs impliqués et la diversité des tâches, ce qui explique la complexité croissante du métier. Cette complexité est aussi à l’origine des difficultés de recrutement rencontrées actuellement, qui posent un défi majeur pour le système éducatif @doc12_1_CM1_approche_sociohistorique 2.pdf.

Conclusion : Points clés à retenir

• Le métier d’enseignant en France a évolué en trois grandes périodes : le maître d’école (XIXe siècle), l’instituteur (XXe siècle) et le professeur des écoles (fin XXe siècle), chacune marquée par des transformations législatives, pédagogiques et sociales.
• La fonction enseignante est passée d’une mission morale et paternelle à une fonction institutionnelle et professionnelle, centrée sur l’élève et la réussite de tous.
• Le référentiel de compétences du MENJ (2013) et les paradigmes de Paquay (1994) illustrent la diversité des compétences et postures professionnelles nécessaires, allant de la maîtrise des savoirs à l’engagement social et au développement personnel.
• La complexité du métier, la multiplicité des tâches et des acteurs impliqués expliquent les enjeux actuels, notamment les difficultés de recrutement.
• Comprendre cette évolution historique et cette complexité professionnelle est essentiel pour appréhender les défis contemporains de l’éducation et la formation des enseignants.

Cette fiche synthétise ainsi les dimensions historiques et professionnelles du CM1, offrant un cadre complet pour comprendre la fonction enseignante dans son contexte évolutif et ses exigences actuelles.